DA "HOGAR DULCE HOGAR"

SUPUESTO PRÁCTICO DISCAPACIDAD AUDITIVA 

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CASO 
 

El alumno XXX, con 5 años de edad, padece un déficit auditivo bilateral por causa adquirida desconocida. Se produjo a partir de los 3 años por lo que el niño tiene una dominancia cerebral consolidada y posiblemente adquirirá un lenguaje interno próximo al de un niño con audición normal. Tras las debidas pruebas realizadas por el audiólogo, el diagnóstico indica que posee una pérdida auditiva de 80 dB por lo que lo calificaríamos como un déficit auditivo severo.

Informes realizados:

• OAE prueba de emisiones otoacústicas: el diagnóstico señala que sus oídos están bloqueados.

•  ABR (prueba de respuestas auditivas cerebrales).

• Audiometrías realizadas: audiometría de tonos, audiometría visual reforzada, audiometría verbal, audiometría de juego condicionada. 

2. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO 
 

Debido al nivel de pérdida auditiva en el que se encuentra el alumno XXX,

hemos observado y/o comprobado los siguientes aspectos:

• Su lenguaje oral es escaso y el habla inteligible. 
• Posee múltiples dislalias. 
• Necesita apoyo de lectura labial. 
• No reacciona ante estímulos sonoros intensos. 
• Posee distorsionados los procesos de abstracción y razonamiento lógico.
• Posee inadecuados conceptos espacio-temporales. 
• Han aparecido desajustes de conducta y actitud. 
• Permanece aislado y tiene dificultad para acatar normas.

Con lo cual hemos acordado que sería recomendable para su desarrollo que recibiera apoyo pedagógico adecuado para que no afecte demasiado la lectoescritura.

Por otro lado también sería necesario, el cuidado de sus ayudas técnicas (audífono, frecuencia FM) y un programa específico de habilitación y entrenamiento técnico, sesiones de logopedia y de audición y lenguaje. Es conveniente que utilice asientos preferentes en el aula.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Partiendo de este caso de hipoacusia severa, debemos tener en cuenta una serie de indicaciones para favorecer la dinámica del aula y facilitar la situación de estos alumnos. Estas indicaciones son las siguientes:

Ubicar al alumno en las primeras filas del aula. 

• Evitar el ruido ambiente. 

• Antes de iniciar la comunicación o la explicación, asegurarnos de que el alumno nos está mirando. 

• Hablarle de frente, a poca distancia, evitando hablar moviéndonos o girándonos a la pizarra. 

• Evitar ponerse las manos en la boca, mascar chicle, comer caramelos, llevarse el bolígrafo a los labios. 

• Debemos utilizar un lenguaje claro, vocalizando adecuadamente, con un volumen medio (no hay que gritar).

• No hablar deprisa. 

• Reforzar nuestra expresividad facial y el gesto natural. 

• Antes de abordar un tema, trabajar el vocabulario nuevo, para facilitar la comprensión de las explicaciones. 

• Proporcionar recursos visuales que ayuden a la comprensión e interacción de contenidos curriculares. 

• Acortar nuestras explicaciones, realizaras de manera más gráfica y comprensible. 

• Alternar actividades orales con actividades motrices, para disminuir la fatiga producida por la lectura labial. 

• Verificar la comprensión de la información ¿Lo ha entendido? 

• Ofrecer un clima de confianza y seguridad al alumno, con el profesorado y con el resto de compañeros. 

• Trabajar en el aula de manera global valores de respeto, empatía, tolerancia, compañerismo… 

• Trabajar con el resto de alumnos, las pautas que deben seguir para comunicarse con su compañero hipoacusico, favoreciendo así una buena comprensión y comunicación entre ellos. 

• Elogiar y reforzar las emisiones del niño. 

• Reforzar lo que el niño dice, repitiéndolo de manera adecuada. 

• Nombrar las cosas que hay alrededor del niño para que vaya asociando la palabra al objeto, de la misma manera debemos verbalizar las situaciones (ej: comer, lavarse las manos, limpiar…)

Por otra parte, es necesario, tener una buena coordinación entre todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño con hipoacusia severa, para realizar un buen seguimiento y evaluación de la evolución y desarrollo del alumno.

Para terminar, recalcaremos la necesidad de la individualización didáctica, donde en todo momento se respeten los ritmos de aprendizaje del alumno y donde se le proporcionen todos los recursos necesarios para su desarrollo y aprendizaje. Nunca debemos olvidar, que el docente y el centro educativo, los que se deben adaptar a las necesidades del alumno y no al contrario. 
 

4. ORGANIZACIÓN DEL AULA 
 

En primer lugar deberíamos facilitar al máximo que la voz del profesor llegue al alumnado dentro de sus posibilidades auditivas. Por otro lado deberíamos de seguir una serie de acciones para lograr un buen desarrollo del aprendizaje. Estas acciones con las siguientes: 

 

• Situar a los niños que presenten hipoacusia cerca del campo de acción del profesor, de su voz y de su rostro. 

• Procurar tener un ambiente silencioso dentro del aula como entorno agradable y facilitador de la comunicación, sobre todo en los momentos que deban de participar los alumnos para que, de esta manera, el alumno con ésta deficiencia pueda seguir el desarrollo de la clase sin ningún problema. Es decir que el alumno con hipoacusia pueda acceder igualmente a las intervenciones de sus compañeros ya que también son importantes para no “perder el hilo” y aportar coherencia a la información. 

• Flexibilizar la distribución espacial del aula con el fin de facilitar la interacción del alumnado con hipoacusia con el resto de compañeros, para ello, debemos de colocarlo de cierta manera, en semicírculo por ejemplo, es una buena posición ya que el niño podría tener una buena visión hacia el profesor y hacia sus compañeros, esta posición sería una buena idea para los momentos de asamblea o actividades similares. Para el resto de actividades sería interesante modificar la colocación del alumnado para facilitar el desarrollo de cada actividad que se vaya a llevar a cabo. 

• La colocación de este alumno en el aula también es muy importante, por ejemplo no sería adecuado ponerlo de espaldas a una puerta ya que si entrase alguien podría asustarse. Lo que sí podría ser una buena idea sería ponerlos de espaldas a las ventanas o focos para asegurar que los rostros de los niños estén bien iluminados por si tuviese que realizar una lectura labial.

Para finalizar, decir que debemos de tener mucho cuidado a la hora de organizar el aula y de la posición de este alumno en ella ya que ello puede afectar al desarrollo y a la evolución del niño.

Debemos de intentar contar con la opinión del niño en todo momento para que esté cómodo tanto visual como auditivamente. Es muy importante saber que una mesa aislada al lado de la mesa del profesor, no es la ubicación más correcta, ya que lo separa del resto de sus compañeros perdiendo la referencia del grupo y lo señala como diferente.

En este punto además, trataremos de crear un clima propicio para que el niño XXX este motivado al igual que sus compañeros. 


5. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (Recursos necesarios)

a) Condiciones físicas del aula y ubicación del alumno:  
 

Se debe llevar a cabo un aislamiento acústico del aula para que no se produzcan interferencias y el alumno tenga una adecuada audibilidad de los sonidos y por otra parte debemos situar al alumno lo más cerca del profesor posible, en las primeras filas de la clase, para que puede realizar una buena lectura labial. 

b) Materiales adaptados y tecnología de ayuda:

• Materiales técnicos de audición: las prótesis o ayudas auditivas que llevará el niño como los audífonos y las emisoras FM, bucle magnético… Además le adaptaremos al ordenador un bluetooth para que el niño pueda conectar sus audífonos a éste y así escuchar mejor.

• Material técnico del aula: material manipulativo específico de cada área, ordenador, pizarra digital ( si se pudiese), proyector, cámara fotográfica...

• Material ordinario del aula: Materiales específicos para la estimulación y rehabilitación del lenguaje como; posters, libros de texto llamativos y con letras grandes (bibliográfia especializada), láminas, murales, tarjetas de vocabulario, juguetes auditivos, instrumentos musicales de percusión...  

• Herramientas multimedia: pizarras interactivas, power-point, actividades hot potatoes, JQuiz, JMix, JCloze, JCross…

c) Sistema alternativo o aumentativo de comunicación: 
 

En este caso de hipoacusia severa, vamos a emplear una comunicación bimodal, puesto que el alumno aun tiene resto auditivo.

La comunicación bimodal, es un sistema aumentativo del habla. Se trata de un uso simultáneo de la modalidad del habla (oral- auditiva) y la modalidad de signos (visual-gestual). Con lo cual, les proporciona un uso simultáneo del lenguaje oral y del lenguaje de signos.

d) Recursos humanos que necesita el alumno:

• AL--> Maestro/a especialista en audición y lenguaje, para reforzar la expresión y la comprensión oral.

• PT--> Maestro/a especialista en pedagogía terapéutica.  

• Orientador

• Tutor

• Profesor/a de apoyo que se pondrá de acuerdo con el tutor de la clase para determinar el horario de intervención, la evaluación, los objetivos que debe de seguir el niño... 

6.EVALUACIÓN

En cuanto a la observación y evaluación pensamos que a pesar de la dificultad auditiva que muestra el niño la forma de evaluarlo no será distinta ya que partiremos de sus conocimientos previos y seguiremos su proceso de enseñanza-aprendizaje para ir constantemente orientándolo hacia el cumplimiento de los objetivos marcados, es decir, serán los mismos criterios generales que para el resto del grupo clase, teniendo en cuenta por supuesto las diferentes estrategias metodológicas nombradas anteriormente. Si a lo largo del proceso vemos que los objetivos son muy difíciles de alcanzar, entonces adaptaremos también los objetivos propuestos a las necesidades y conocimiento del niño.

Instrumentos de Evaluación: 
 

A continuación, vemos algunos de los instrumentos que utilizaremos para la evaluación continua del niño XXX.

• Diferentes medios para observar el comportamiento del alumno como pueden ser: diario del profesor, cuaderno del alumno, trabajos de clase, las tareas para casa o los diferentes diarios del profesor de apoyo y el maestro especialista en audición y lenguaje.

• La realización de algún video.

• Cuestionarios.

• Dibujos.

• Dramatizaciones.

• Juegos.

• Observación directa: tanto por parte del profesorado, como de las familias: ya que para evaluar al niño también hemos de tener en cuenta la información que nos da la familia y su evolución en casa.

DA "EST@ SOY YO"

CONTEXTO:

Niña, R. F. C. cumple los tres años de edad, en el año en curso, por lo que ha sido escolarizada en el primer curso del segundo ciclo de Infantil en el colegio XXX, de Alicante.


Esta alumna ha sido matriculada preferentemente, mediante un dictamen de escolarización de la Dirección Territorial, extraemos del Informe Psicopedagógico adjunto los siguientes datos:


R.F.C.  tiene un Déficit Auditivo, éste ha sido valorado en prueba Auditiva, realizada por un audiólogo, mediante audiometría y otras pruebas concluyentes par el diagnóstico. Su umbral auditivo se sitúa en torno a los 40 - 70 db, en concreto 50 db en el oído derecho y 45 db. en el izquierdo, por tanto, estaríamos ante una pérdida auditiva media.

Una vez diagnosticada dicha hipoacusia, se recomiendan medidas adecuadas para estas necesidades educativas de apoyo específico.

Palabras clave:

Déficit auditivo, Hipoacusia media, Informe Psicopedagógico, necesidades educativas especiales, adaptaciones de acceso al curriculum, adaptación curricular individualizada. 

En primer lugar tenemos que tener en cuenta las implicaciones que este Informe comporta, al tener mermada un área perceptiva, por la que debería de recibir una serie de estímulos, información, etc. El desarrollo de esta niña puede verse afectado.


Tres son los aspectos en los que deberemos fijar nuestra atención, para ofrecer así un apoyo a las dificultades de aprendizaje que se derivar de esta falta de audición, precisar nuestros objetivos en las áreas del desarrollo tanto motor, perceptivo-cognitivo y algo realmente importante como es la comunicación personal-social.


Dos aspectos básicos son para el máximo desarrollo del lenguaje y la comunicación, favorecer y ofrecer contextos en los que se impulse la expresión y la comprensión y una actitud favorable por parte de todos los estamentos implicados, centro educativo, familia, sanitarios.


La adaptación curricular debe de ceñirse lo máximo posible al currículo oficial, educación en centro ordinario, lo más normalizada posible, las adaptaciones y apoyos en el mismo aula con su grupo-aula. Individualización de las adaptaciones, puesto que cada alumno con Hipoacusia tiene una perdida definida distinta. Esta individualización, no vendrá a ningún caso a suponer una exclusión de la dinámica del aula, se puede trabajar por niveles o dando mayor apoyo a aquellos estudiantes que lo necesiten de forma prioritaria. 

¿Cómo hablo?

Al inicio de la escolarización debe hacerse una valoración Logopédica del nivel de desarrollo del lenguaje, estas serán mediante la observación y pruebas estandarizadas.


El lenguaje oral es  limitado, se ciñe a contextos  cotidianos, puede mantener una conversación si se habla fuerte, esta cerca y no hay ruido de fondo o eco.

Se aconsejan las siguientes estrategias metodológicas:

• Tener a la niña enfrente y cerca en el aula.

• Alzar la voz, esta debe ser clara y sin prisas.

• Llamar la atención de la alumna para que atienda al comienzo de las explicaciones.

•  El contexto general que sea del máximo silencio en las explicaciones, lectura de algún cuento, etc...

• Utilizar recursos visuales apoyando a la explicación oral.

• Requerir una respuesta a las explicaciones o el cuento, mediante preguntas sobre el tema o un resumen de lo leído.

¿Cómo oigo? 

La detección precoz, permite adoptar las medidas oportunas desde el primer momento y poder ofrecerle una atención temprana especializada y específica adaptada a sus necesidades individuales. 

Una vez definida la deficiencia auditiva mediante el Informe Psicopedagógico, características familiares propias, tenemos conocimiento de su nivel curricular base y capacidades, pasamos a enumerar las posibles necesidades educativas. 

Esta alumna va a necesitar un recurso de acceso al curriculum, al tratarse de una Hipoacusia media, tiene restos de audición, los cuales hay que potenciar mediante recursos como una ortesis (audífono), que le ayudará a estar capacitada para su autonomía diaria, proporcionando así la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. 

Necesitará de la estimulación auditiva para que esta ayuda sea de utilidad con los restos de audición que posee. A su vez, esto implica una serie de carencias a potenciar como son, el lenguaje oral y la lecto-escritura. 

Las características generales de los alumnos con Hipoacusia media, son niños que alzando algo la voz pueden escuchar casi con normalidad, además, en conversaciones entre dos personas o un grupo reducido pueden seguir el hilo conductor. Aquellas palabras usuales no van a ser un problema, en cambio las no cotidianas o poco frecuentes sí. El aprendizaje del lenguaje labial o de signos les va a ampliar las posibilidades de comunicación. 

Las consecuencias de estas pérdidas auditivas medias, entre otras, pasarían por retrasos en la aparición del lenguaje oral, dislalias severas, vocabulario pobre, distorsiones en la entonación y el ritmo del habla, problemas de atención, inadaptación escolar... 

Los problemas en el aula surgen cuando el niño no puede seguir el proceso normal de aprendizaje, debido esto a que el contexto grupo-aula suelen surgir términos nuevos, no suele darse el silencio adecuado, el gran grupo puede ser una dificultad de comunicación demasiado grande. 

Por lo que, debe alzarse algo la palabra siempre que se dirija a esta niña, debe procurarse una formación en aula en U (o de herradura), o todos en círculo, en la que la alumna en cuestión pueda ver y consecuentemente oír a quien habla en cada momento. 

¿Cómo aprendo?

  

Un/a alumno/a  con perdida auditiva, necesita de un gran aporte de información y contextos que completen aquellos que no percibe, por lo tanto nuestra metodología ha de ser con un enfoque comunicativo, utilizando muchos recursos visuales, forzando a la alumna a atender, contestar, explicar, incluirla en todas las actividades que se desarrollan a lo largo del curso. 

Es muy importante mantener un contacto visual estable para aprender a comunicarse.

¿Qué necesito?

Los centros docentes deben acoger a la diversidad y para ello precisan desarrollar un proyecto educativo adaptado a las necesidades y características de cada alumno y que, en consecuencia necesitan contar con los recursos personales, materiales y organizativos que lo posibiliten Villalba y Torres, 2004). 

Será necesaria la formación específica del profesorado, adecuar los recursos educativos a las necesidades de dicha alumna derivadas de su hipoacusia media, y la incorporación activa de los padres a dicho proceso educativo, proporcionándoles en todo momento la información y los recursos de apoyo necesarios.  

Como ya hemos mencionado la alumna necesita un audífono para poder asistir a las clases con la mayor normalidad posible. Además, de una Adaptación Curricular Individualizada. 

Por ello, el trabajo de los profesionales del centro ha de ser colaborativo e interdisciplinar, tutor/a, el profesor especialista en pedagogía terapéutica, logopeda, el orientador/a y la colaboración del entorno familiar por supuesto. 

A la hora de dar clase, no debemos olvidar sus limitaciones y tendremos en consideración diversos aspectos como: explicarle el trabajo de antemano, promover su participación activa y espontánea, utilizar frases sencillas y completas, comprobar que la niña comprende lo que se le está pidiendo, e intentar dar las explicaciones de frente utilizando a su vez recursos expresivos y gestuales. 

¿Cómo actúo?

Mediante la Atención Temprana, se debe estimular todas las facetas de esta nueva alumna del centro, impidiendo por todos los medios el obstracismo social y el consiguiente miedo o desconfianza en el resto de la sociedad.

Los niños Hipoacúsicos, suelen pasar en ocasiones por niños autistas, o al menos con síndrome de asperger. Esto es así, debido a que no suelen prestar atención, no responden cuando se les interpela, podría parecer que “viven en su mundo”, tienden a ser desconfiados puesto que no esperan la respuesta ni la acción directa de su entorno, son muy intuitivos, están continuamente analizando a su alrededor cada uno de los gestos que perciben visualmente, por supuesto no les agradan las burlas, ni otros gestos despreciativos.


A la hora de comunicarnos haremos uso de vias de comunicacion complementarias para facilitar la comprensión y expresión del lenguaje, utilizando sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, como son: símbolos, signos, gestos, comunicación no verbal...


Algunos de estos sistemas no requieren apoyo externo (lectura de labios, lengua de signos, dactilología...), otros sistemas si que necesitan ayuda o apoyo externo (pictogramas, paneles, bliss...).


Las estrategias de intervención adoptadas, deben aportar mejoras significativas de las habilidades comunicativas, siguiendo planteamientos funcionales y contextualizados que se adapten a las características individuales del alumno. Podremos utilizar métodos orales, gestuales o mixtos. 


Tendremos en cuenta para un aprendizaje significativo, eficaz y duradero, el contexto del aula y el entorno familiar, y es recomendable tener un objetivo común y utilizar los mismos medios y códigos tanto dentro como fuera del centro para un mayor desarrollo psicosocial.

PRÁCTICA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TGD

CASO: FELIPE

1. Diseño de la estructura física de un aula apropiada a las necesidades que presenta el alumno.

El aula estará organizada de manera que el profesor/a pueda ver desde cualquier punto de la clase a todos sus alumnos, es decir, que no haya ningún tipo de barrera arquitectónica que nos impida la visión global del aula.

Por otra parte la organización del aula se basará en una distribución por rincones de trabajo: el rincón de la lectura, rincón del ordenador, de juego simbólico, de trabajo de mesa y un amplio espacio en el centro del aula para realizar diversas actividades (asamblea, murales colectivos, exposiciones, narración de cuentos, actividades con movimiento...). Esta organización del aula desarrollará y potenciará el trabajo independiente y autónomo de los alumnos, y permitirá una mayor atención del docente hacia sus alumnos (atención individualizada), con lo cual el docente podrá adaptar de manera más sencilla y eficaz las actividades, según las necesidades que demanden cada uno de sus alumnos.

Organización según el plan de trabajo:

• Para el trabajo independiente: Como hemos mencionado anteriormente,  al estar la clase organizada por rincones de trabajo, cada alumno puede elegir en que rincón trabajar y realizar la actividad de manera totalmente autónoma.

• Trabajo uno a uno: Esta organización, permite que los alumnos más autónomos trabajen de manera independiente, por consiguiente el profesor/a puede centrarse más y ofrecer más apoyo y estimulación a los alumnos que presentan más dificultades, como es el caso de Felipe.

• Juego en equipo: Los rincones permiten distribuir al grupo clase en pequeños grupos de trabajo, de manera que cada grupo este realizando una actividad. Si queremos realizar una actividad de gran grupo utilizaremos el espacio central del aula.

• Juego en silencio: Como ya sabemos Felipe se distrae continuamente con los ruidos del ambiente e incluso le molestan y se tapa los oídos, con lo cual debemos dejar espacios de tiempo para realizar actividades en silencio (actividades de relajación, estimulación sensorial)para los que emplearemos el espacio central del aula, y por otro lado dejarle periodos de tiempo de descanso y reposo, para ello podremos utilizar el rincón de lectura (espacio confortable y tranquilo), donde el niño se puede relajar mientras sus compañeros trabajan en cualquier otro rincón del aula.

• Snack/tentempié: Para la hora del almuerzo utilizaremos el espacio central del aula, puesto que en la educación infantil todos los momentos y todas las actividades son educativas, aprovecharemos esta para inculcar a los niños hábitos de higiene y de interacción social, haciendo más hincapié en los alumnos que presentan más dificultades, como es el caso de Felipe.

• Transición: Los momentos de transición, es decir los periodos de tiempo entre actividad y actividad, pueden ser negativos para el ambiente y el clima del aula y más aún si tenemos un alumno con autismo que tiende a distraerse con facilidad. Por ello la distribución de la clase por rincones de trabajo, nos permite, que una vez que los alumnos hayan terminado una actividad se pueden ir a realizar otra a otro rincón, evitando así, los tiempos muertos, al mismo tiempo que se respetan los ritmos individuales de trabajo de cada alumno.

2. Programa de objetos para el alumno.

Antes de adentrarnos directamente a los objetos que vamos a utilizar para cada uno de los momentos diarios del niño, hemos de decir, que estos objetos serán elegidos según las necesidades e intereses que presta Felipe para poder así estimular su desarrollo social y afectivo e ir aumentando su participación con el grupo social clase.

Para ello, hemos decidido, que los objetos se presentaran al inicio de la actividad, estos objetos serán tarjetas con una fotografía de la actividad, la cual el niño deberá ponerla en una tabla colgada en clase para que de esta manera vaya interiorizando su significado y la organización del horario escolar. Esta tabla, también se la pondremos en su agenda o diario para que en casa le refuercen el visionado de las imágenes y facilitar de esta forma su comunicación y organización. Así pues nuestros objetos para las actividades siguientes son:

• Trabajo independiente: una foto del niño, solo del niño. de esta forma queremos hacerle entender que va a realizar una actividad individual sin apoyo de sus iguales.

• Trabajo uno a uno: la foto será del niño con la maestra, ya que en esta actividad es la maestra quien esta con ellos de forma individualizada para la realización y observación de los progresos del niño.

• Juego en equipo: sera una foto en el que este el niño con tres de sus compañeros, los que normalmente vayan más con él niño, para que de esta forma relacione el concepto de equipo.

• Juego en silencio: una foto de la maestra con el dedo índice apoyado en sus labios haciendo el gesto de silencio, mientras todos los niños de la clase están jugando. De esta forma ve que están jugando y que hay una persona central que les esta pidiendo algo: su juego en silencio.

• Tentempié: una foto del grupo clase con la merienda.

• Lavabo: una foto del niño en el aseo/lavabo. Este apartado hay dos formas de hacerlo; una puede ser haciendo una composición de diferentes actos que se realizan en el aseo o la segunda hacer las fotos independientes de cada una de las acciones como son; lavarse las manos, la cara, los dientes o estar sentado en el water para hacer su necesidades. nosotras pensamos que si es de forma individual, ayudará a que el niño en un momento dado de la clase necesite ir al baño a hacer pipí, se levantara y nos enseñara la foto en el que esta sentado para indicarnos que necesita ir al aseo.

• Salir fuera: en esta acción, le pondremos una foto del niño saliendo fuera de la clase.

3. Creación de una tarea para el alumno, respetando las habilidades e intereses del alumno, con la finalidad de ser lo más independiente posible.

Habilidades	Intereses
Emparejar colores	Hacer construcciones Desarmar cosas Meter y sacar objetos de recipientes. Jugar con resorte (muelle que al moverlo vuelve a su posición inicial)

→ Actividad de clasificación de objetos según su color:

La actividad consiste en ofrecerle al niño una serie de objetos de diferentes colores, junto a tres recipientes. El niño deberá meter en cada recipiente los objetos que sean del mismo color que este.