VA DE LEYES!!!

Para empezar...conoceremos nuestros deberes

Ahora...nuestros derechos

Y de regalo un paraguas que nos proteja..."normativa NEE"

RANGO DE LAS NORMAS
Ley Orgánica
Ley
Real Decreto Ley
Real Decreto
Orden
Resolución
Instrucción

COMPARACIÓN LEYES Y ALUMNOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

LEY G.E. 1970--> Deficientes e inadaptados superdotados.

LOGSE 1990--> Alumnado con necesidades educativas especiales:

• temporales o permanentes (origen historia educativa y escolar, condiciones personales de sobredotación, o condiciones personales de discapacidad sensorial, motora o psíquica (RD 1995).
• requieren apoyos y atenciones educativas específicas por discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, trastornos graves de conducta o por situaciones sociales o culturales desfavorecidas (LOPEG 1995).

 LOCE 2002--> Necesidades educativas especificas:

• extranjeros
• superdotados  intelectualmente
• necesidades educativas especiales.

               --> Alumnos con necesidades educativas especiales:

• requieren y atención educativa específica, por discapacidad física, psíquica, sensorial, o manifestar graves trastornos de personalidad o de conducta.

LOE 2006--> Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo  
                   educativo:

• los que presentan NEE
• por dificultades específicas de aprendizaje
• los que manifiestan altas capacidades intelectuales
• incorporación tardía al sistema educativo
• por condiciones personales o de historia escolar

            --> Alumnos con necesidades educativas especiales:

• requieren apoyos o atención educativa específica derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta.

MARCO LEGISLATIVO PARA LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA ALUMNOS CON NEAE
Ha seguido un largo camino y un recorrido lleno de altibajos.

-PRIMER PERÍODO: Educación asistencial y terapéutica para los "anormales".

• Ley de Instrucción pública de 1857 (Ley Moyano). Escuelas para sordos y ciegos.
• 1910/1911 primeras escuelas para sordomudos, ciegos y anormales.
• 1910 lo que será posteriormente en 1955 el patronato Nacional de Educación Especial.
• 1921 aulas anejas a la escuela ordinaria.
• Ley de Educación primaria de 1945 & escuelas especiales privadas.
• 1963 Instituto Nacional de Pedagogía Terapéutica y se introduce dicha especial en algunas escuelas.

 -SEGUNDO PERÍODO: Aproximación de la educación especial al sistema
   educativo general.
   Centro ordinarios para los "normales".
   Centros especiales para los deficientes profundos y leves e inadaptados.
   Unidades especiales en centros ordinarios para los deficientes leves.

• 1970 Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa.
• 1975 INEE Instituto Nacional de Educación Especial.
• 1976 Real Patronato de Educación Especial.
• 1978 Real Patronato de Educación y Atención a Deficientes.
• 1978 Constitución. Educación para todos & atención especializada.
• 1982 LISMI Ley de Integración Social de los Minusválidos.

-TERCER PERÍODO: Integración escolar.

• Real Decreto 334/1985 de 6 de marzo, Ordenación de la Educación Especial.
• Orden de 20 de marzo de 1985, Programa de Integración Escolar.
• Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, LOGSE Ley de Ordenación General del Sistema Educativo.

      LOGSE (actualmente está derogada).
     -Introduce NEE y atención a la diversidad.
     -Gran avance, respuesta global dentro de las enseñanzas.
     -Escolarización generalizada en aulas ordinarias y aulas de apoyo.
     -Diversidad y globalidad. Atención educativa adaptada.
     -Dictamen de escolarización para alumnos con NEE. Orden de 11 de
      noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia.

• 1994 Conferencia mundial sobre NEE: Educación para todos, a nivel mundial.
• 1995 el MEC promulga el Real Decreto 696/1995, de Ordenación de la educación de los alumnos con NEE.

-CUARTO PERÍODO: LOCE / LOE. Retroceso de lo ya conseguido.

• LOCE Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación, (actualmente está derogada).

     -Retroceso, respuesta más diferenciada e indivudualizada.
     -Aulas especializadas, centros de educación especial y escolarización
      combinada.
     -Visión reducida de la diversidad y grupos diferenciados.
     -Atención educativa especializada.

• LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Activa y en vigor.

-Avance hacia la diversidad.

-Introducción de principios:

inclusión educativa, calidad, equidad,flexibilidad.

-Evitar la discrimainación y progresar hacia la inclusión, reinando la igualdad y equidad, con las mismas oportunidades y condiciones para acceder al currículo escolar.

     LOE --> Título preliminar:

                 Capítulo I: principios y fines.

                 Capítulo II: organización de las enseñanzas y aprendizaje

                                  permanente.

                 Capítulo III: currículo.

                 Capítulo IV: cooperación entre administraciones.

        LOE --> 8 Títulos:

                 Título I: enseñanzas y su ordenación.

                 Título II: equidad en la educación.

                 Nuestra asignatura se encuentra encuadrada en este contexto

                 (título II de la LOE).

                 *LOE, títuloII, capítulo I:

                 NEAE alumnado con necesidad de apoyo educativo:

                 Principios.

                 Recursos.

                 Sección 1ª alumnado NEE.

                 Sección 2ª alumnado altas capacidades.

                 Sección 3ª alumnadom incorporación tardía.

                 *LOE, título II, capítulo II:

                 Compensación de las desigualdades:

                 Principios.

                 Escolarización.

                 Mundo rural.

                 Becas y ayudas.

                 *LOE, título II, capítulo III:

                 Escolarización en centros públicos y concertados.

                 *LOE, título II, capítulo IV:

                 Permiso, concursos y reconocimientos.

                 Título III: profesorado.

                 Título IV: centros docentes.

                 Título V: participación autonomía y gobierno en los centros

                             docentes.

                 Título VI: evaluación del SE.

                 Título VII: inspección del SE.

                     Título VIII: recursos económicos.

        LOE --> Disposiciones:

                    (la que vale es la última y las otras se quedan sin valor).

                 32 D. adicionales

                 19 D. transitorias

                 1 D. derogatoria

                 8 D. finales

En este cuarto período, en la Comunidad Valenciana, tenemos las siguientes disposiciones:

• Decreto 39/1998, de 31 de marzo. Marca toda la referencia para la atención de alumnos con NEE.
• Orden de 14 de julio, de 1999. Período extra de escolarización obligatoria para NEE sobredotación intelectual.
• Orden de 16 de julio de 2001. Regula la atención educativa de alumnos NEE escolarizados en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
• Decreto 227/2003, de 14 de noviembre. Modificación de Decreto 39/1998, de 31 de marzo, de ordenación de la Educación para alumnos con NEE.
• Orden de 15 de mayo de 2006. Se establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.

-EDUCACIÓN SECUNDARIA:

• Orden de 18 de junio de 1999. Se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.
• Orden de 14 de marzo de 2005. Se regula la atención al alumnado con NEE escolarizado en centros de educacion secundaria.

-¿SERÁ POR LEYES?

• Real decreto 334/1985--> Ordenación de la educación especial.
• Ley orgánica 1/1990--> Ordenación general del sistema educativo.
• Ley Orgánica 9/1995--> Participación.
• Ley 9/1999--> Solidaridad.
• Ley 1/1999--> Deficiencia, discapacidad, minusvalía.
• Decreto 147/2002--> Ordenación de la atención educativa a los alumn@s con nee asociadas a sus capacidades personales.
• Ley Orgánica 2/2006--> Escolarización.



DA "EST@ SOY YO"

CONTEXTO:

Niña, R. F. C. cumple los tres años de edad, en el año en curso, por lo que ha sido escolarizada en el primer curso del segundo ciclo de Infantil en el colegio XXX, de Alicante.


Esta alumna ha sido matriculada preferentemente, mediante un dictamen de escolarización de la Dirección Territorial, extraemos del Informe Psicopedagógico adjunto los siguientes datos:


R.F.C.  tiene un Déficit Auditivo, éste ha sido valorado en prueba Auditiva, realizada por un audiólogo, mediante audiometría y otras pruebas concluyentes par el diagnóstico. Su umbral auditivo se sitúa en torno a los 40 - 70 db, en concreto 50 db en el oído derecho y 45 db. en el izquierdo, por tanto, estaríamos ante una pérdida auditiva media.

Una vez diagnosticada dicha hipoacusia, se recomiendan medidas adecuadas para estas necesidades educativas de apoyo específico.

Palabras clave:

Déficit auditivo, Hipoacusia media, Informe Psicopedagógico, necesidades educativas especiales, adaptaciones de acceso al curriculum, adaptación curricular individualizada. 

En primer lugar tenemos que tener en cuenta las implicaciones que este Informe comporta, al tener mermada un área perceptiva, por la que debería de recibir una serie de estímulos, información, etc. El desarrollo de esta niña puede verse afectado.


Tres son los aspectos en los que deberemos fijar nuestra atención, para ofrecer así un apoyo a las dificultades de aprendizaje que se derivar de esta falta de audición, precisar nuestros objetivos en las áreas del desarrollo tanto motor, perceptivo-cognitivo y algo realmente importante como es la comunicación personal-social.


Dos aspectos básicos son para el máximo desarrollo del lenguaje y la comunicación, favorecer y ofrecer contextos en los que se impulse la expresión y la comprensión y una actitud favorable por parte de todos los estamentos implicados, centro educativo, familia, sanitarios.


La adaptación curricular debe de ceñirse lo máximo posible al currículo oficial, educación en centro ordinario, lo más normalizada posible, las adaptaciones y apoyos en el mismo aula con su grupo-aula. Individualización de las adaptaciones, puesto que cada alumno con Hipoacusia tiene una perdida definida distinta. Esta individualización, no vendrá a ningún caso a suponer una exclusión de la dinámica del aula, se puede trabajar por niveles o dando mayor apoyo a aquellos estudiantes que lo necesiten de forma prioritaria. 

¿Cómo hablo?

Al inicio de la escolarización debe hacerse una valoración Logopédica del nivel de desarrollo del lenguaje, estas serán mediante la observación y pruebas estandarizadas.


El lenguaje oral es  limitado, se ciñe a contextos  cotidianos, puede mantener una conversación si se habla fuerte, esta cerca y no hay ruido de fondo o eco.

Se aconsejan las siguientes estrategias metodológicas:

• Tener a la niña enfrente y cerca en el aula.

• Alzar la voz, esta debe ser clara y sin prisas.

• Llamar la atención de la alumna para que atienda al comienzo de las explicaciones.

•  El contexto general que sea del máximo silencio en las explicaciones, lectura de algún cuento, etc...

• Utilizar recursos visuales apoyando a la explicación oral.

• Requerir una respuesta a las explicaciones o el cuento, mediante preguntas sobre el tema o un resumen de lo leído.

¿Cómo oigo? 

La detección precoz, permite adoptar las medidas oportunas desde el primer momento y poder ofrecerle una atención temprana especializada y específica adaptada a sus necesidades individuales. 

Una vez definida la deficiencia auditiva mediante el Informe Psicopedagógico, características familiares propias, tenemos conocimiento de su nivel curricular base y capacidades, pasamos a enumerar las posibles necesidades educativas. 

Esta alumna va a necesitar un recurso de acceso al curriculum, al tratarse de una Hipoacusia media, tiene restos de audición, los cuales hay que potenciar mediante recursos como una ortesis (audífono), que le ayudará a estar capacitada para su autonomía diaria, proporcionando así la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. 

Necesitará de la estimulación auditiva para que esta ayuda sea de utilidad con los restos de audición que posee. A su vez, esto implica una serie de carencias a potenciar como son, el lenguaje oral y la lecto-escritura. 

Las características generales de los alumnos con Hipoacusia media, son niños que alzando algo la voz pueden escuchar casi con normalidad, además, en conversaciones entre dos personas o un grupo reducido pueden seguir el hilo conductor. Aquellas palabras usuales no van a ser un problema, en cambio las no cotidianas o poco frecuentes sí. El aprendizaje del lenguaje labial o de signos les va a ampliar las posibilidades de comunicación. 

Las consecuencias de estas pérdidas auditivas medias, entre otras, pasarían por retrasos en la aparición del lenguaje oral, dislalias severas, vocabulario pobre, distorsiones en la entonación y el ritmo del habla, problemas de atención, inadaptación escolar... 

Los problemas en el aula surgen cuando el niño no puede seguir el proceso normal de aprendizaje, debido esto a que el contexto grupo-aula suelen surgir términos nuevos, no suele darse el silencio adecuado, el gran grupo puede ser una dificultad de comunicación demasiado grande. 

Por lo que, debe alzarse algo la palabra siempre que se dirija a esta niña, debe procurarse una formación en aula en U (o de herradura), o todos en círculo, en la que la alumna en cuestión pueda ver y consecuentemente oír a quien habla en cada momento. 

¿Cómo aprendo?

  

Un/a alumno/a  con perdida auditiva, necesita de un gran aporte de información y contextos que completen aquellos que no percibe, por lo tanto nuestra metodología ha de ser con un enfoque comunicativo, utilizando muchos recursos visuales, forzando a la alumna a atender, contestar, explicar, incluirla en todas las actividades que se desarrollan a lo largo del curso. 

Es muy importante mantener un contacto visual estable para aprender a comunicarse.

¿Qué necesito?

Los centros docentes deben acoger a la diversidad y para ello precisan desarrollar un proyecto educativo adaptado a las necesidades y características de cada alumno y que, en consecuencia necesitan contar con los recursos personales, materiales y organizativos que lo posibiliten Villalba y Torres, 2004). 

Será necesaria la formación específica del profesorado, adecuar los recursos educativos a las necesidades de dicha alumna derivadas de su hipoacusia media, y la incorporación activa de los padres a dicho proceso educativo, proporcionándoles en todo momento la información y los recursos de apoyo necesarios.  

Como ya hemos mencionado la alumna necesita un audífono para poder asistir a las clases con la mayor normalidad posible. Además, de una Adaptación Curricular Individualizada. 

Por ello, el trabajo de los profesionales del centro ha de ser colaborativo e interdisciplinar, tutor/a, el profesor especialista en pedagogía terapéutica, logopeda, el orientador/a y la colaboración del entorno familiar por supuesto. 

A la hora de dar clase, no debemos olvidar sus limitaciones y tendremos en consideración diversos aspectos como: explicarle el trabajo de antemano, promover su participación activa y espontánea, utilizar frases sencillas y completas, comprobar que la niña comprende lo que se le está pidiendo, e intentar dar las explicaciones de frente utilizando a su vez recursos expresivos y gestuales. 

¿Cómo actúo?

Mediante la Atención Temprana, se debe estimular todas las facetas de esta nueva alumna del centro, impidiendo por todos los medios el obstracismo social y el consiguiente miedo o desconfianza en el resto de la sociedad.

Los niños Hipoacúsicos, suelen pasar en ocasiones por niños autistas, o al menos con síndrome de asperger. Esto es así, debido a que no suelen prestar atención, no responden cuando se les interpela, podría parecer que “viven en su mundo”, tienden a ser desconfiados puesto que no esperan la respuesta ni la acción directa de su entorno, son muy intuitivos, están continuamente analizando a su alrededor cada uno de los gestos que perciben visualmente, por supuesto no les agradan las burlas, ni otros gestos despreciativos.


A la hora de comunicarnos haremos uso de vias de comunicacion complementarias para facilitar la comprensión y expresión del lenguaje, utilizando sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, como son: símbolos, signos, gestos, comunicación no verbal...


Algunos de estos sistemas no requieren apoyo externo (lectura de labios, lengua de signos, dactilología...), otros sistemas si que necesitan ayuda o apoyo externo (pictogramas, paneles, bliss...).


Las estrategias de intervención adoptadas, deben aportar mejoras significativas de las habilidades comunicativas, siguiendo planteamientos funcionales y contextualizados que se adapten a las características individuales del alumno. Podremos utilizar métodos orales, gestuales o mixtos. 


Tendremos en cuenta para un aprendizaje significativo, eficaz y duradero, el contexto del aula y el entorno familiar, y es recomendable tener un objetivo común y utilizar los mismos medios y códigos tanto dentro como fuera del centro para un mayor desarrollo psicosocial.

"Entre ángeles" Autismo By Ángel Rivière y documental,

¿QUÉ NOS PEDIRÍA UN NIÑO AUTISTA?

Ángel Rivière,  psicólogo español especializado en autismo. 

Dejó como legado multitud de estudios y publicaciones sobre los TEA (Trastornos del Espectro Autista), nos muestra una visión más próxima y humana de estos niños y su forma de ver y entender la vida.

Es como si Ángel hubiese conseguido ver con sus ojos y sentir con su corazón.

Seguir sus instrucciones significa "dibujar sonrisas".

Los 20 conceptos fundamentales:

1- Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden. Estructura mi mundo y evítame el caos.

2- No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad.
No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3- No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para ti, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo.

4- Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuándo he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos.
Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.

5- Necesito más orden y anticipación en las acciones. Tendremos que negociar mis rituales para poder convivir

6- Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga.
Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.

 
7- No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo.

8- Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. Ya que tengo un problema de intenciones, ¡no me atribuyas malas intenciones!

9- Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10- Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple.
Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él.
No vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis
normales.

11- No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas.
No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, ¡no tú!


12- No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto.
Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales".
Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien.
Es más lo que compartimos que lo que nos separa. 


13- Merece la pena vivir conmigo.

Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas.
Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14- No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

15- Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan.
No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de "culpa" no produce más que sufrimiento en relación con mi problema.

16- No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más.

17- No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista.
A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.
Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor.
Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18- Ayúdame con naturalidad y sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme tienes que tener tus propios momentos de descanso o dedicación a aquello que te gusta. Acercate a mi, no te vayas, pero no te sientas como si llevaras una pesada carga a tus espaldas. En mi vida he tenido momentos malos pero puedo estar cada vez mejor.

19-Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista.
Sé optimista sin hacerte "novelas".
Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación.
queridos niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista. 

20- Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales".
Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya "normal".
En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.

Simplemente fantástico!!!

No se podría explicar mejor lo que significa este trastorno, ¿qué mejor que transmitirlo desde los ojos de un niño? no caben más explicaciones, ya que en estos principios se muestra toda la información necesaria de forma clara y precisa.
El siguiente cuento nos puede servir de ayuda para trabajar en el aula. 
Ha sido escrito por Francisco Botella Maldonado, maestro especialista en pedagogía terapéutica del CEIP "Cardenal Belluza" de Motril (Granada). 

Los niños conocerán un poquito mejor a "su compañero autista" y su integración será un poquito más fácil.  

Cuento Dicen de Él

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo de origen biológico.

Las personas afectadas presentan:

• deficiencias en las relaciones sociales
• deficiencias comunicativas
• conductas repetitivas o disruptivas, tendencia a la rutina, y dificultades en imaginación social
• pobre imaginación, ausencia de juego simbólico
• alteraciones cognitivas, motrices, y de comunicación y lenguaje
• problemas para adquirir autonomía

OBJETIVOS PARA TRABAJAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO:

• potenciar su autonomía e independencia personal
• desarrollar el autocontrol
• desarrollar habilidades de interacción social
• fomentar la capacidad de desenvolverse en el medio social
• desarrollar estrategias de comunicación
• fomentar la intención comunicativa

Todo ello, se traducirá a contenidos adecuados al nivel de desarrollo del niño, y a sus intereses y han de ser funcionales.

En el siguiente enlace podemos ver el documental Los misterios del autismo

realizado por el equipo de "autismo diario.org", que nos muestra amplia información sobre el tema: expertos, causas, tratamientos, y curiosos casos reales.

Esa página web dispone también de información sobre más noticias, artículos, seminarios, congresos, conferencias, encuentros y comentarios sobre el autismo, lo cual, sirve de ayuda para la formación continua y permanente de los profesionales.

Como complemento, podemos ayudar en el aula con útiles herramientas adaptadas como las siguientes:

JUEGOS INTERACTIVOS

AGENDA ESCOLAR

SECUENCIA DE IMÁGENES 

Directo al corazón "La escuela de las emociones"

Dicen que educar es mostrar la vida a quien no la ha vivido.

Es una gran responsabilidad guiar a seres tan pequeños para hacer su mundo interior rico en alegría, fantasía, misterio e imaginación. Todo ello aderezado de creatividad, sueños y sensibilidad. Una maravillosa aventura en la que la educación juega un papel fundamental.

Educar habilidades y sensibilidades será nuestra principal misión. Sin la educación de las sensibilidades, todas la habilidades se tornan sin sentido. Y...¡qué decir de las emociones! Las emociones nos mantienen vivos.
El cerebro emocional (sistema límbico) ilumina nuestro camino en la vida. Es el hogar de las emociones y su ventana es la curiosidad, y está abierta al conocimiento. A través de esa ventana el niño presta atención a aquello que le interesa y va creando un universo de nuevas sensaciones.

Una de las tareas de la educación es enseñar a ver. Los niños tienen los ojos encantados y ven la belleza del mundo y sus pequeñas cosas, sin contaminación alguna, de forma natural.

Para ellos todo es maravilloso, ya sea el vuelo de una mariposa o el recorrido de un caracol.
Su dimensión del tiempo es relajada y ven más allá de meros conceptos y clasificaciones. Comprenden la realidad que representa una palabra. Palabras que cobran sentido si les ayudan a ver mejor el mundo.

Pero el acto de ver no es algo natural y necesita ser aprendido. Al abrir los ojos abrimos las ventanas de nuestro cuerpo y en ellas vemos reflejado nuestro alrededor. 

Esos “ojos” para cada cual pueden ser un “sentido” diferente, según sus posibilidades o limitaciones, pero de igual manera abrirá sus ventanas a un mundo en el que todos debemos aprender a ser felices y tener razones para vivir. 

En definitiva, conocer lo esencial de la vida, disfrutar y participar con ilusión, iluminados por su belleza.

Todo empieza en el útero materno...El modo en que el bebé se desarrolla en el útero le afecta durante toda la vida, por ello son sumamente importantes la salud, alimentación y emociones de la madre. Es necesario sembrar bienestar y tranquilidad, ya que hay estudios que dicen que si la embarazada sufre estrés el niño también lo sufre. Son muchos los profesionales y expertos que están de acuerdo en que los niveles de ansiedad de la mujer embarazada afectan la vida del bebé y su futuro.  

En su hogar (placenta) el bebé recibe todo lo que necesita para vivir y con ello también el cortisol (hormona causante del estrés y que te prepara ante los peligros) y ello posiblemente tenga consecuencias en sus niveles de inteligencia, hiperactividad, y desarrollo cerebral.
El desarrollo del cerebro del bebé también tiene que ver con su comportamiento.

Después, al nacer, la calidad de vida depende de todo ello y de factores ambientales.
Nacemos desnudos por dentro y por fuera. Traemos “de serie” respuestas innatas. Y  el medio que nos rodea es como nuestra madre. El contexto nos va moldeando y las emociones y la salud siguen relacionadas. 


Desde la cuna pasamos a la escuela, donde la educación debe apuntar al corazón. 
Necesitaremos pues, un paraguas que nos proteja y nos sirva se sonrisa, como podría ser el denominado "ASE" o aprendizaje social y emocional. Un conjunto de aprendizajes de conocimientos, actitudes y competencias (no cognitivas) que nos ayudarán a ser y formar ante todo buenas personas.
El ASE de define como "Un proceso a través del cual aprendemos a conocer y manejar las emociones, a cuidar de los demás, a tomar buenas decisiones, a comportarnos de forma ética y responsable, a desarrollar relaciones positivas, y a evitar comportamientos negativos" (Zins et al.,2004).

De la curiosidad nace el primer conocimiento del niño de forma consciente y a través del juego podemos fomentar su curiosidad y que investigue sin pedírselo. Emociones, recompensas y placer son el tobogán para viajar en esta aventura.
El juego es el disfraz del aprendizaje para conseguir unos objetivos e ir moldeando su cerebro.

El cerebro del niño es como una esponja llena de conexiones (dendritas) que se van enmarañando, conectando y formando nuevas ramas. El entorno es el adhesivo para esas uniones. El sueño es otra pieza de este puzzle que le ayuda a reparar y forjar los aprendizajes.

Un estilo de vida saludable es el escenario perfecto para unir todos los elementos y representar una gran función llena de colores vivos e historias entrañables. Si a todos esos ingredientes añadimos un poquito de ejercicio físico, en el futuro nuestra despensa de neuronas (reserva cognitiva) será más rica y saludable.

A través de la neuroeducación, conocemos el cerebro y sabemos cómo enseñar a aprender mejor, y con un entrenamiento adecuado tendremos la fórmula perfecta para hacer el cóctel de la felicidad que incluye bienestar, formación y diversión, para una adecuada alfabetización y maduración cerebral de nuestros niños  emocionalmente. Una inversión a largo plazo en la que debemos ofrecerles experiencias y oportunidades y cuantas más mejor.

Las emociones son el motor que todos llevamos dentro. Nos empujan a vivir e interaccionar con el mundo. Un entramado de circuitos cerebrales activos, abiertos a estímulos para sobrevivir, que se hacen conscientes a través de los sentimientos.
Entre sus funciones están:

• Acercarnos al placer o alejarnos de lo  dañino
• Encontrar respuestas adecuadas ante los estímulo recibidos
• Estar alerta y avisar al organismo para activar sus sistemas
• Crear curiosidad, interés y seguridad
• Ser el lenguaje universal de toda la sociedad
• Es como el baúl de los recuerdos donde habita nuestra memoria
• El colchón donde descansan las funciones del cerebro (razonamiento y toma de decisiones)

El contexto familiar y escolar y los medios de comunicación son fundamentales  para desarrollar la competencia emocional.
Los docentes tienen en sus manos herramientas para mejorar nuestro aprendizaje social y emocional y ha de hacerse desde la infancia. Ponerlo en práctica desde las aulas y también desde los hogares, como promoción y prevención de la salud infantil.
Hacer uso de estrategias y del entorno que favorezcan su puesta en práctica de forma transversal en todas las áreas y no como una asignatura, sino como una forma de vivir.

Las primeras bases del aprendizaje y la relación se forman a edad temprana, y a través de programas de inteligencia emocional se podrían trabajar las emociones de forma constante y dinámica para llamar a los sentimientos por su nombre y poco a poco conocernos a nosotros mismos y comprender a los demás.
La primera tarea consiste en conocernos a nosotros mismos para poder ayudar a los otros.

Los generadores de impronta (padres, docente y personas con relación de apego con el niño), o dicho de otra manera  “personas que le dejan huella” son su espejo para poner nombre a las emociones  y han de predicar con el ejemplo.

En especial, los docentes han de ser un modelo a seguir desde el respeto y la cordialidad, que contagie a sus alumnos y fomente la libre expresión de emociones y sentimientos al mundo. Han de tomar conciencia de la importancia de este tema y formarse para educar las emociones. Sensibilidad, implicación, entusiasmo y puesta en marcha de una cultura escolar que acabe siendo cultura social generalizando los aprendizajes en la escuela de la vida.

Utilizar una metodología basada en los intereses, inquietides, experiencias y vivencias de los alumnos, consiguiendo así su predisposición y motivación de cara a aprender.  Fomentar una comunicación abierta, flexible y expontánea. Crear un clima agradable en el que la  confianza y la seguridad sean las mejores compañeras de juego. Hacerles ver que el cuerpo y las expresiones también hablan. Enseñar a pensar y sentir en positivo, cuidarse, comunicarse, escuchar e interpretar señales "ponernos en los zapatos del otro y entender su punto de vista"  (neuronas espejo).

Gestionar las emociones básicas y educar en valores deberían estar  por encima de los contenidos académicos.
Formar a los niños teniendo en cuenta como competencia básica de la vida, la conciencia y regulación de las emociones. Enseñar a conocer las emociones propias y ajenas, y poder regularlas (empatía).

En la escuela se deberían trabajar áreas o asignaturas como son el tiempo libre, afecto, contacto corporal, amor, cantar, bailar, confianza, seguridad, risas, llanto, alegría, tristeza...y que en nuestro particular hogar la música sea la antesala que invite a la calma y la positividad. 

Algunos se preguntarán...pero ¿cómo se puede llevar a cabo en la escuela algo que no se puede medir?

Hay centros educativos que ya imparten programas de educación emocional y se basan en las siguientes  competencias sociales y emocionales:

• Autoconciencia
• Autocontrol
• Conciencia social
• Habilidades de relación
• Toma de decisiones responsable

Involucran a los niños de forma activa y están rodeados de un entorno del que todos forman una especial comunidad de aprendizaje y están implicados.
Se pueden llevar a cabo a través de intervenciones escolares, extraescolares y con talleres de educación emocional de padres, dada la importancia de la relación familia-escuela para el desarrollo integral del niño.
Fomentar que los ambientes socializadores en los que se desenvuelve el niño sean ricos en experiencias que le hagan sentirse bien y expresar libremente sus sentimientos. Entrenarlos para encontrar un equilibrio interior y que tengan la sensación de que realmente la vida tiene sentido.

Soy consciente de que todo esto parecerá una utopía, pero ya está funcionando en muchos centros y es de las pequeñas cosas que no cuestan dinero y está en nuestras manos hacerlo realidad.

Muy señores mios, tengamos la buena voluntad de hacer niños felices!!!

ELCUENTO DE LAS EMOCIONES